• | Lapas karte
• | English

Medijiem

Presē par ISEC

Latvijas avīze : 22.12.2008.
Nevienot ziloni klāt snuķim

Izglītības un zinātnes ministrijas Izglītības satura un eksaminācijas centra (ISEC) vadītāju Agritu Grozu un Valsts valodas atestācijas daļas vadītāju Antu Lazarevu par valsts valodas prasmes pārbaudi izvaicāja "Latvijas Avīzes" žurnālisti Voldemārs Krustiņš un Dace Kokareviča.
V. Krustiņš: – Kā notiek latviešu valodas zināšanu pārbaude un kas to pie jums kārto?
A. Groza: – Valsts valodas prasmes pārbaude patlaban ir jākārto divām mērķgrupām: personām, kurām jāprot latviešu valoda profesionālo un amata pienākumu veikšanai jeb darba vajadzībām un pastāvīgās uzturēšanās atļaujas saņemšanai. To nosaka Ministru kabineta noteikumi par valsts valodas zināšanu apjomu un pārbaudes kārtību. Pārbaudi kārto dažāda vecuma, dažādu tautību un dažādu sociālo grupu cilvēki – gan Latvijas pilsoņi, gan nepilsoņi. Pastāvīgās uzturēšanās atļaujas saņemšanai pārbaudi kārto ārzemnieki.
Šogad Izglītības un zinātnes ministrija ir izstrādājusi jaunus Ministru kabineta noteikumus, kuri paredz valsts valodas prasmes pārbaudi arī trešo valstu pilsoņiem, ja viņi vēlēsies iegūt Eiropas Kopienas pastāvīgā iedzīvotāja statusu Latvijas Republikā.
Gan pašreiz spēkā esošajos, gan jaunajos noteikumos ir pielikumi, kuros amati un profesijas ir sagrupētas atbilstoši valsts valodas prasmes līmenim un pakāpēm. Šos noteikumus par valsts valodas zināšanu apjomu un pielikumus izmanto arī Tieslietu ministrijas pārraudzībā esošā Valsts valodas centra inspektori. Vēl latviešu valodas zināšanu pārbaude notiek Tieslietu ministrijas Naturalizācijas pārvaldē. Šī institūcija pārbauda latviešu valodas prasmi personām, kas vēlas iegūt pilsonību.
– Tātad jūs izstrādājat noteikumus, uz kuru pamata Valsts valodas centra kontroles daļa soda.
– Ne vienmēr soda. Vispirms pārbauda, vai cilvēks lieto latviešu valodu tādā līmenī, lai sekmīgi varētu veikt darba pienākumus, un vai viņam ir attiecīgā līmeņa un pakāpes valsts valodas prasmes apliecība.
A. Lazareva: – Ir pamanāms, ka Valsts valodas centrs pēdējā laikā ļoti aktīvi strādā. Šogad pārbaudi kārtoja par aptuveni 2000 vairāk cilvēku nekā pagājušajā gadā. Šogad esam eksaminējuši 5069 cilvēkus.
– Un cik nav izturējuši pārbaudi?
– Pieteikušies bija vairāk, taču aptuveni divi tūkstoši cilvēku vispār neieradās uz eksāmenu. Savukārt no eksaminētajiem 5069 cilvēkiem 29 procenti eksāmenu nav nokārtojuši. Pārējie skaitļi ir šādi: no visiem pretendentiem, kas sekmīgi nokārtoja pārbaudi, 817 jeb 23 procenti saņēma augstākā līmeņa valodas prasmes apliecības, 1409 jeb 39 procenti valodu prot vidējā līmenī; 1386 jeb 38 procentiem pretendentu valodas prasme atbilda pamatlīmenim.
– No kurienes visvairāk ir to, kuri piesakās, bet neierodas?
– Visvairāk neatnākušo ir Rīgā un Daugavpilī. Visa gada laikā Daugavpilī pieteicās 1200 cilvēku, bet uz eksāmeniem ieradās tikai 770.
Turpinot par Izglītības satura un eksaminācijas centra valodas pārbaudi, jāpiebilst, ka pārbaude notiek trim valodas prasmes līmeņiem: pamata, vidējam un augstākajam. Cilvēki paši izvēlas, kura līmeņa pārbaudi viņi vēlas kārtot. Katrā līmenī ir divas pakāpes: augstākā un zemākā. Kopumā mūsu pārbaudē valodas prasme tiek novērtēta sešās pakāpēs, kas atbilst Eiropas dokumentos noteiktajiem sešiem valodas prasmes līmeņiem, no kuriem A1 ir zemākais, C2 – augstākais. Mūsu jaunajos noteikumos arī būs šie Eiropā izmantotie valodas līmeņu apzīmējumi: A – pamatlīmenis, B – vidējais, C – augstākais līmenis.
– Vai tie, kas pretendē uz Eiropas Kopienas pastāvīgā iedzīvotāja statusu, neprasa: "Priekš kam mums Eiropā jāzina latviešu valoda?"
A. Lazareva: – Uz Eiropas Kopienas pastāvīgā iedzīvotāja statusu pretendē tie, kuri ir trešās valsts pilsoņi – tās ir personas, kas nav Latvijas Republikas, citas Eiropas Savienības dalībvalsts, Eiropas Ekonomikas zonas valsts vai Šveices Konfederācijas pilsoņi. Latviešu valoda šiem cilvēkiem nepieciešama, ja viņi vēlas uzturēties – dzīvot un strādāt – Latvijā.
– Anglijā imigrantiem prasa gan angļu valodas, gan Anglijas vēstures un valsts konstitucionālo pamatu zināšanas, jāprot arī himna. Kas Latvijā pārbauda šīs zināšanas?
– Naturalizācijas procesu veic Naturalizācijas pārvalde. Lai iegūtu Latvijas pilsonību, personām ir jāprot ne tikai latviešu valoda. Saskaņā ar Pilsonības likumu pretendentiem ir jāapliecina, ka viņi zina Latvijas vēsturi, Latvijas Republikas Satversmes pamatnoteikumus un valsts himnas tekstu.
– Tas – pilsonības piešķiršanai. Bet, lai strādātu Latvijas Republikā, likumi nav jāzina, kārtība nav jāzina. Vai tā ir?
– ISEC neveic zināšanu pārbaudes šādiem mērķiem. Mūsu kompetencē nav arī šos cilvēkus izglītot. Turklāt mūsu pieredze, komunicējot ar pretendentiem, apliecina, ka cilvēki, kuri ierodas kārtot latviešu valodas zināšanu pārbaudi darba vajadzībām, Latvijā nereti strādā jau gadu desmitiem un savas tiesības un pienākumus zina pietiekami labi.
– Ko tad jūs īsti eksaminēsit – tos šeit gadu desmitiem dzīvojošos krievus, kuri nav Latvijas pilsoņi, vai nupat iebraukušos viesstrādniekus no Moldovas?
– Pārbaudām latviešu valodas prasmi visiem, kas to vēlas un kam nepieciešama valsts valodas prasmes apliecība, pirmkārt, darba vajadzībām.
– Tātad ir tapuši jauni noteikumi. Vai ir kādas problēmas ar to īstenošanu?
A. Groza: – Tiešu problēmu nav. Ir kāda problēma, kas daļēji saistīta ar normatīvajiem aktiem. Mūsu valsts valodas prasmes pārbaudi nāk kārtot medmāsas, ugunsdzēsēji, ārsti, juristi, kam latviešu valoda jāprot samērā augstā līmenī. Šie cilvēki var būt arī nepilsoņi un ārzemnieki, kas ir Latvijas pastāvīgie iedzīvotāji. Piemēram, kāds ir apliecinājis augstākā līmeņa valsts valodas prasmi, saņēmis augstākā līmeņa valsts valodas prasmes apliecību un nolemj naturalizēties. Šādā situācijā viņam vēlreiz jākārto latviešu valodas eksāmens Naturalizācijas pārvaldē. Bet tur pārbaudē prasības ir daudz zemākas. Likumsakarīgi rodas jautājums – kāpēc tas jādara? Neloģiski – ja jau ir nokārtots eksāmens augstākā līmenī, kāpēc ir jāiet uz zemāka līmeņa pārbaudi? Savukārt no valsts pārvaldes viedokļa raugoties, iznāk funkciju dublēšanās.
Turklāt normatīvajos dokumentos nav noteikts, kādam valodas prasmes līmenim jābūt, lai cilvēks naturalizētos.
– Aldermanes kundzei ir citi uzdevumi, jums – citi.
– Jā, taču no nesakārtotās sistēmas nedrīkstētu ciest cilvēks.
– Tātad, lai sistēmu sakārtotu, vienam un tam pašam dokumentam būtu jāietver noteikumi par valodas prasmes kvalifikācijas piešķiršanu vienā līmenī divās dažādās iestādēs?
– Tas varētu būt viens dokuments. Taču pašreiz tas, kas ierakstīts Pilsonības likumā, nedod iespēju cilvēkam darba vajadzībām iegūto valsts valodas prasmes apliecību izmantot, lai viņš pretendētu uz pilsonību.
– Tātad darbojas divas dažādas latviešu valodas pārbaudes komisijas. Nu, lai būtu divas, bet abām būtu jāstrādā pēc vienā politiskā dokumentā ietvertiem noteikumiem. Kāpēc to nevar izdarīt?
A. Lazareva: – Mēs varam ierosināt veikt grozījumus Pilsonības likumā, lai šāds viens dokuments pēc tam varētu tapt. Praktiski speciālistiem ir jāveic abu latviešu valodas prasmes pārbaužu salīdzinājums un jāparedz pielīdzinājums.
A. Groza: – Naturalizācijas pārvalde apsver iespēju, ka varētu pārņemt mūsu funkciju – valsts valodas zināšanu pārbaudi.
– Kāpēc Valsts valodas atestācijas daļa nevarētu būt Valsts valodas centrā? Un arī pašreiz Izglītības un zinātnes ministrijā esošajam Valsts valodas politikas departamentam vajadzētu būt šajā centrā.
– Svarīgi tomēr ir izvērtēt, kurai jomai konkrētā funkcija ir piederīga un kura institūcija attiecīgo funkciju var veikt augstā profesionālā līmenī. Savulaik – līdz 2001. gadam – Valsts valodas centrs veica valsts valodas prasmes pārbaudi. Bet, tā kā pārbaude būtībā ir eksāmens, tad tika nolemts, ka tai vajadzētu notikt ISEC, kurš tika izveidots kā vienīgais eksaminācijas centrs valstī. Jāpiebilst, ka Lietuvā un Igaunijā valsts valodas zināšanu pārbaudi gan darba vajadzībām, gan pilsonības iegūšanai nodrošina eksaminācijas centri. Mūsu kaimiņvalstīs cilvēks, kārtojot valsts valodas eksāmenu, saņem dokumentu, kas vienlaikus derīgs gan darbam, gan naturalizācijas procesam. Šāda sistēma mums šķiet loģiska, un funkcijas ir atbilstošas eksaminācijas centru kompetencei.
Toreiz, 2001. gadā, funkcijas nodalīja arī tāpēc, lai novērstu pretrunu, ka Valsts valodas centrs, kas kontrolē valsts valodas lietojumu un valsts valodas prasmi apliecinošos dokumentus, pats arī veic pārbaudi un izsniedz valsts valodas prasmes apliecības.
D. Kokareviča: – Pastāv arī Latviešu valodas apguves valsts aģentūra. Varbūt eksaminēšanu varētu uzticēt tai?
A. Groza: – Jautājums tomēr ir par to, kura struktūra var šādu funkciju veikt efektīvāk un profesionālāk. Un mēs šaubāmies, vai vislabākais un efektīvākais būtu, ja eksamināciju pārņemtu Naturalizācijas pārvalde. Tad jau pēc analoģijas Naturalizācijas pārvalde varētu pretendēt arī uz centralizēto eksāmenu veidošanu un nodrošināšanu.
A. Lazareva: – Vai būtu pareizi, ka zināšanu pārbaudi, kas saistīta ar tādu nozari kā valodas testēšana, veiktu Tieslietu ministrijas institūcija? Turklāt gan pārbaudes veidotājiem, gan vērtētājiem ir nepieciešama ne tikai filologa izglītība, bet daudzu gadu praktiskā pieredze, lai būtu pārliecība, ka cilvēka valodas prasmes novērtējums ir pietiekami objektīvs un pareizs. Valodas prasmes pārbaudes funkcijas pārņemšana nav tik vienkāršs process, kā mētelim piešūt jaunu pogu.
A. Groza: – Un cik efektīvi un loģiski būtu, ja no institūcijas, kas izstrādājusi un nodrošina sešu pakāpju valodas prasmes pārbaudi, to pārņem cita, kas īsteno tikai viena līmeņa pārbaudi? Tas būtu tas pats, kas pievienot snuķim ziloni jeb mēteli šūt pie pogas, nevis otrādi.
A. Lazareva: – Pats svarīgākais ir, kā jutīsies cilvēks? Kādēļ personām, kurām darba vajadzībām vai ārzemniekiem pastāvīgās uzturēšanās atļaujas saņemšanai nepieciešama valsts valodas prasmes pārbaude, jādodas uz Naturalizācijas pārvaldi? Ņemot vērā, ka lielākā daļa cilvēku (aptuveni 70%), kas kārto pārbaudi darba vajadzībām, jau ir Latvijas pilsoņi, viņiem varētu būt noraidoša un neizpratnes pilna attieksme pret to, ka vēlreiz jākārto valodas prasmes pārbaude Naturalizācijas pārvaldē.
– Tas nebūtu loģiski. Cik valodas eksāmena kārtotāju vidū ir ārzemnieku?
– Ārzemnieku ir apmēram 13 procenti. Lielākā daļa ir bijušās Padomju Savienības iedzīvotāju. Taču ir arī ēģiptieši, libānieši, grieķi un vēl citi. Patiesībā tieši šie cilvēki, kas nereti, pat uzturoties Latvijā neilgu laiku, ir iemācījušies mūsu sarežģīto valodu, sagādā patīkamu pārsteigumu.

Dace Kokareviča
Latvijas Avīze
22.12.2008.

Вести Сегодня: 18.12.2008.
Школьная реформа — дубль 2

Консультативный совет по вопросам образования нацменьшинств разбушевался и выступил с резкой критикой Министерства образования и науки (МОН).
Ничего не предвещало бури в том стакане с чистой и прозрачной водой, каким является наш карманный КС. Члены его назначаются министром, критика дозирована, директора играют по правилам, а все возмутители спокойствия давно изгнаны. Очередное заседание 12 декабря было посвящено подведению итогов за этот год и составлению плана на следующий. С докладами выступили старший референт департамента всеобщего образования Олита Аркле и глава КС директор Классической гимназии Роман Алиев.

Что в портфеле учителя?
Уже первый доклад — на вполне стерильную тему "межкультурного аспекта в содержании предметов и учебных пособий" — высветил несколько проблем. Во–первых, для старших классах до сих пор нет нового учебника по латышскому языку и литературе. А нынешний не соответствует новым стандартам для средней школы. А ведь через 2 года дети из меньшинственных школ должны будут сдавать экзамен, полностью идентичный тому, который сдают в латышских школах!
Во–вторых, нет учебников на родном языке для детей "с особыми нуждами". Так теперь деликатно называют ребят с нарушениями здоровья, которые обучаются в специализированных школах. Совершенно дикий факт для европейского государства — русские, еврейские, украинские малыши, страдающие глухотой, слепотой, психическими и прочими заболеваниями, учатся, оказывается, на госязыке.
Второй доклад назывался интригующе: "Что в портфеле учителя?" Нет, об обещанном повышении зарплат в докладе не говорилось. Р. Алиев наполнил этот портфель абстрактными вещами: "перспективами билингвального образования" и "реальным двуязычием в учебном процессе". Даже здесь, оказывается, имеются проблемы! Директор Классической гимназии раскритиковал курсы повышения квалификации учителей, которые устраивает рижский департамент образования: по отзывам педагогов, и время их проведения неудобное, и качество низкое.
Но самый живой отклик аудитории вызвало предложение Р. Алиева выработать сценарий, в котором будут подробно расписаны и содержание предметов, и система оценок, а также перспективы, которые ждут школы через год, через два или пять лет. На что директор 80–й школы Анна Владова тут же с возмущением заметила, что из–за несогласованной работы чиновников МОН школы вообще не могут планировать свою работу. Например, только недавно стало ясно, сколько же обязательных экзаменов будет в этом учебном году! Летом, когда обсуждался этот вопрос, объявляли, что два — латышский и математика, а потом спохватились, что "забыли" английский. А ведь выпускники уже осенью обязаны подать заявление и указать, какие экзамены по выбору они намерены сдавать.

"Мы — кто?"
— Мы обсуждаем документ, а когда его принимают, он почему–то получается совершенно иным! — заметила А. Владова. — К примеру, ISEC (центр содержания образования и экзаменации МОН. — Ю. А.) принимает вариант, против которого выступают все педагоги и латышских и нелатышских школ. Мы хотим повысить мотивацию школьников, а нам предлагают систему зачет/незачет, которая однозначно снизит эту мотивацию!
"Общество не готово к этому нововведению!" — поддержала коллегу директор 15–й школы Наталья Кубасова. "Общество никогда не будет готово!" — отмахнулась профессор Латвийского университета Ирина Масло. Отмахиваться от "общества" ей не впервой — профессор является автором билингвального образования Латвии, которое тоже насаживалось сверху. Вставила свои "пять копеек" и главный проводник школьной реформы Эвия Папуле (которая получила за это орден и целое агентство в придачу), сказав, что в Латвии вообще "нет системы оценивания как системы".
Тут подала голос советник министра во вопросам образования нацменьшинств Нина Линде: "Никогда министерство не примет систему, которую не принимает общество!" Попытка успокоить директоров не удалась. В бой пошла "тяжелая артиллерия" в лице директора Украинской школы Лидии Кравченко. "Мы кто — Консультативный совет или дискуссионный клуб?" — спросила пани Лидия и сама же ответила: "Мы — дискуссионный клуб! А я не хочу дискутировать о глобальных проблемах. Я хочу говорить про проблемы национальных школ — украинской, польской, еврейской — и сельских русских школ. Хочу знать, что ждет маленькие школы завтра, учитывая заявление депутата Кучинского?"

Есть ученик — есть деньги
Директора польской и еврейской школ закивали в поддержку. Их обеспокоенность понятна — после заявления Кучинского о закрытии 100 нерентабельных школ, именно такие маленькие учебные заведения оказались под ударом. Полноценные первые классы открывать не удается уже несколько лет ни украинцам, ни евреям, ни полякам. До сих пор государство и самоуправление шли навстречу — финансируя неполные классы, поскольку такие школы уникальны. Да и для презентации национальной политики необходимы.
А как сейчас, в условиях экономического кризиса? Вдруг появится идея слить две польские школы в одну, евреев объединить с украинцами, а литовцев с эстонцами? Не удивительно, что пани Лидия и иже с нею пытаются выбить "особые условия" для своих школ, но прочие члены КС на это пока не соглашаются, справедливо замечая, что закон для всех един и украинцы в этом плане такие же меньшинства, как и русские.
"У министерства нет списков ликвидируемых школ — этот вопрос не входит в компетенцию МОН!" — заявила директор департамента инвестиций МОН Инга Штале. Именно ее выступления все ждали с особым нетерпением. Г–жу Штале пригласили рассказать о новой модели финансирования школ, в основе которой принцип — "деньги следуют за учеником". Той самой модели, которая может прихлопнуть маленькие школы. Г–жа Штале рассказала, что министерство предложило самоуправлениям до марта "виртуально" смоделировать по новой схеме финансирование своей школьной сети. Средства из госказны, на самом деле, будут зависеть от количества учеников. Министерство, напомним, финансирует только ставки учителей. По новой модели, одна ставка сельского педагога должна быть подкреплена 6,3 ученика, а городского — 7,4.
Вопреки ожиданиям, выступление И. Штале тоже не усмирило обеспокоенных директоров. И они, и эксперты указали на инерцию управления "сверху", а не по горизонтали, когда учитываются предложения "снизу". Другими словами, как ни старайся играть по правилам с нашим государством, ничего не получится — правила так часто меняются, что даже самые умелые и осторожные игроки оказываются в дураках. А новая игра, если проанализировать все комментарии чиновников МОН относительно скандального заявления Кучинского, будет проходить на поле самоуправлений.
Именно городским и сельским властям придется выполнять грязную работу по слиянию и закрытию школ. Причем накануне муниципальных выборов. И одновременно с региональной реформой, после которой вообще исчезнут многие сельские волости, а следовательно, и возможность финансирования ставки сельского педагога.

Вести Сегодня
18.12.2008.

Veselība : 09.12.2008.
Fizkultūras normas atceļas

Vairs nekādu normatīvu skolu sportā! Bērniem jāvingro atbilstoši veselības stāvoklim, savukārt skolotājiem jāvērtē katra bērna izaugsme.
Vai atceries fizkultūras stundas skolā? Ja nespēji noteiktā laikā noskriet garo skrējienu, uzrāpties pa virvi vai pievilkties tik reižu, kā paredzēts mītiskajās "GDA normās", uz labu atzīmi cerēt nevarēji un tiki ierindots klases vārguļu galā. No kārtējās izgāšanās labākajā gadījumā glāba mammas rakstīta zīme, atbrīvojot no stundas, sliktākajā - aizbildinājums "aizmirsu mājās tērpu". Tagad tam darīts gals, no normatīviem atsakoties!
Nekādu rāmju!
Ja esi skolnieciņa mamma, tagad vari atviegloti uzelpot, jo tavam bērnam sporta normatīvu rāmjos nebūs jāiespiežas: kopš šī mācību gada sākuma spēkā stājies jauns sporta stundu standarts. Tajā noteikts, ka fizisko aktivitāšu lai kā bērns jānodarbina atbilstoši viņa veselības stāvoklim, bet vērtējumam jābūt atkarīgam no individuālajiem sasniegumiem, tas nozīmē - ja tavs pirmklasnieciņš gada sākumā varēja pietupties piecreiz un bumbiņu jaudāja aizmest tikai uz pretējo pusi, bet patlaban viņš pietupjas jau 15 reižu un bumbiņu met taisni uz priekšu, viņš ir progresējis un pelnījis atzinību! Vai tā notiek tieši tava bērna skolā, gan atkarīgs no sporta skolotāja radošās pieejas, gan ari no tā, vai veiksmīga veidojas tava, pedagogu un skolas medicīnas darbinieka sadarbība.
Jautri un bez piepūles
Skolu sporta standarts neparedz, klases bērnu iedalījumu atsevišķās veselības grupās, taču katra bērna veselības stāvoklis ir jāņem vērā un slodze jāpielāgo! Ja tavam bērnam ir kāda slimība, kuras dēļ viņš nevar sportot ar lielu piepūli, īpaši informē par to gan skolas medicīnas māsu. gan klases audzinātāju, gan sporta pedagogu! Skolēna medicīnas kartē atrodot ierakstu par kādu nopietnu saslimšanu, ārsta izziņu par piemērotu slodzi sportā var lūgt arī skola, tāpat informē skolu, ja tavs bērns trenējas kādā sporta veidā vai apmeklē ārstniecisko vingrošanu ārpus skolas!
Lai kustas visi!
Skolu sporta standarts mainīts nolūkā panākt, ka sportā iesaistās visi skolēni -lai prieks par kustībām nav tikai tiem, kuri skrien ātrāk, lec tālāk un ir izturīgāki, bet ari apaļīgajiem, lēnajiem, ne tik stiprajiem bērniem. Tas nozīmē, ka skolotājam jānovēro un jānovērtē katra bērna spējas un slodze jāpielāgo individuāli, tas nebūt nenozīmē klasi sadalīt stiprajos un vārgajos - nodarbībā jāiesaistās visiem kopā! Lai stiprie nejustu pārākumu un nesmietos par bērniem, kuri nav tik veikli, var, piemēram, lūgt sportiskos skolēnus palīdzēt ne tik sportiskajiem apgūt kādu kustību vai rotaļu (starp citu, standartā paredzēts, ka pēc 3. klases bērns izprot cilvēku fizisko spēju atšķirības un pieņem tās).
Lai to panāktu, skolas sporta skolotājam jāstrādā ļoti radoši. Jaunais mācību priekšmeta standarts te atstājis neierobežotu vietu pedagogu domas lidojumam: var izmantot ne vien skolas sporta zāles aprīko jumu (bumbas, lecamauklas, vingrošanas paklājus, zviedru sienas), bet arī mūziku, teatralizētus elementus, rotaļas, piemēram, bērni var tēlot rūķus, kas velk ragavas, lāčus, kas rāpjas kokos, āpšus, kas slēpjas alās, kartupeļus, kas ripo no kalna. Kur nu vēl komandu spēles un rotaļas! Ja kāds skolēns tikko atlabis pēc slimības, nodarbībās var iesaistīt ari viņu - lai viņš kādu brīdi ir tiesnesis un sporta skolotājs!
Sporta nodarbībās nav vietas nepārtrauktām fiziskās izturības un sagatavotības pārbaudēm un sacensībām - līdzko kāds bērns nevarēs "turēt līdzi" pārējiem, viņam nebūs prieka piedalīties. Bērniem jāiemāca pareizi kustēties - lēkt, mest, krist. Arī skriet: pareizi kustināt rokas, elpot, likt pēdas. Ja skolotājs dara visu, lai skolēni būtu ātrākie un stiprākie, zūd tehniskā izpildījuma kvalitāte.
Tavējo trenkā? Neklusē!
Tas gan nenozīmē, ka nevar notikt tā, ka skolā, kurā mācās tavs bērns, sporta skolotājs noteikti neliks skriet krosu vai nesadalīs klasi uz pusēm, lai visu stundu "dragā" tautas bumbu! Tas taču ir daudz vienkāršāk: bērni kustas un kaut ko dara. bet pedagogs uz brīdi ir brīvs.
Ja tevi tas neapmierina un jūti, ka bērns par gaidāmajām sporta stundām izsakās kā par zobu sāpēm, jautā sporta skolotājam, kāda ir viņa izstrādātā individuālā mācību programma un pēc kādiem kritērijiem viņš gatavojas skolēnus vērtēt.
Ja programma ļoti atgādina normatīvus, jāiet runāt ar skolas vadību vai rajona sporta metodiķi, jo tev ir tiesības sagaidīt, ka skola ievēro pastāvošos noteikumus.
Skolēns nav olimpietis.
Nebaidies jautāt

• Pirms bērns sāk mācīties skolā un tiek organizētas pirmās vecāku sapulces, kā arī vēlāk, lūdziet, lai tajās piedalās arī sporta skolotājs! Izvaicājiet par visu, kas interesē - par individuālo programmu, par vērtēšanas kritērijiem, nepieciešamo apģērbu un apaviem, nodarbībām telpās un ārā!
• Atcerieties, ka sports pats par sevi jūsu bērnam, visticamāk, neko ļaunu nenodarīs. Kaitēs nepiemērota slodze, vingrojumi, apģērbs un apavi!

Kas jāapgūst sportā pirmajos trīs skolas gados:

• jāprot mest kūleņus;
• jāprot vingrojumi pareizas stājas veidošanai;
• jāizpilda soļošanas un skriešanas veidi;
•  jāizpilda līdzsvara vingrojumi;
• jāprot uzlēkt uz paaugstinājuma un nolēkt no tā (maksimālais augstums 30 cm);
• jāprot pārvarēt dažādi šķēršļi (rāpjoties, pārrāpjoties, lienot, veļoties, rāpojot).

(No sporta mācību priekšmeta standarta)
Konsultēja Izglītības satura un eksaminācijas centra sporta mācību satura speciāliste Inese Bautre.

Zane Zālīte-Kļaviņa
Veselība
09.12.2008.

Latvijas avīze : 02.12.2008.
Taupība Naturalizācijas pārvaldē

Taupības pasākumi un premjerministra I. Godmaņa rīkojumi par jostas savilkšanu skāruši arī Naturalizācijas pārvaldi.
(...) Tiek spriests, ka ar nākamā gada jūliju Naturalizācijas pārvalde varētu uzņemties vēl vienu funkciju - valsts valodas prasmes apliecību izsniegšanu. Par šo jautājumu tiek runāts jau ilgāku laiku, un tiek spriests, kā veidot vienotu valodas prasmes pārbaudes eksāmenu, kura rezultāti derētu gan naturalizācijai, gan valodas prasmes apliecības iegūšanai. Šāda sistēma pastāv virknē Eiropas valstu, tajā skaitā ari Igaunijā. Šobrīd ar valodas prasmes apliecību izsniegšanu nodarbojas Izglītības un zinātnes ministrijas paspārnē esošais Izglītības satura un eksaminācijas centrs. Šo funkciju nodošana NP pārziņā valstij ļautu ietaupīt ap 80 000 latu gadā.

Ināra Mūrniece
Latvijas Avīze
02.12.2008.

Diena: 26.11.2008.
Vienlīdzība — uz papīra

Arodskolu audzēkņu centralizēto eksāmenu rezultāti ir ievērojami sliktāki nekā no citu skolu beidzējiem.
Nesakarīgi vārdu virknējumi un citas kļūdas, ko nedrīkst pieļaut pamatskolas pirmajās klasēs vai pat sākumskolā. Šāda aina valsts kontrolierei Ingunai Sudrabai pavērās, iepazīstoties ar atsevišķu profesionālās izglītības iestāžu audzēkņu prakses dienasgrāmatās rakstīto, ko izmantoja kā materiālu Valsts kontroles revīzijā par profesionālās izglītības sistēmu. Gan tas, gan centralizēto eksāmenu rezultātu apkopojums ļauj secināt, ka vispārējās izglītības līmenis arodskolās ir ievērojami zemāks nekā vidusskolās un ģimnāzijās. Tas savukārt nozīmē to, ka profesionālo skolu audzēkņiem netiek nodrošinātas vienlīdzīgas iespējas iestāties augstskolās, lai arī formāli likums tādas paredz.
Esot likumsakarīgi
”Dramatiska, ” sabiedriskās politikas centra Providus pētniece Marija Golubeva raksturo atšķirību starp vispārējās izglītības un profesionālās izglītības iestāžu audzēkņu mācību rezultātiem. Uzskatāms piemērs tam ir Izglītības satura un eksaminācijas centra apkopotā statistika par pagājušā mācību gada centralizēto eksāmenu rezultātiem dažāda tipa mācību iestādēs, kurā redzams, ka profesionālo mācību iestāžu audzēkņu rezultāti ir pārliecinoši sliktākie. Zemāko iespējamo rezultātu centralizētajos eksāmenos, proti, F līmeni, ieguvis 12,1% arodskolu audzēkņu, bet vidusskolu beidzēju vidū šāda rezultāta nebija pat procentam. Īpaši bēdīga aina paveras matemātikas centralizētā eksāmena rezultātos, kur 34,31% no visiem arodskolu audzēkņiem ieguvuši F līmeni. Vairāk nekā puse eksāmenu kārtotāju no arodskolām nav spējuši pārkāpt zemākajiem E vai F līmeņiem pat latviešu valodā.
”Tā ir reāla likumsakarība,” uzskata Rīgas 13.arodvidusskolas direktors Ziedonis Siksna un paskaidro, ka vidusskolā lielākoties mācās labākie pamatskolu beidzēji, ”vidējie un daļa no apakšgala paliek pie mums, bet vissliktākie aiziet strādāt”. Bulduru dārzkopības vidusskolas direktors Aivars Griķis daļu vainas saskata Latvijā sniegtās pamatizglītības kvalitātē, jo skolēni atnākot diezgan slikti sagatavoti, tāpēc skolotājiem papildu viņu gatavošanai eksāmeniem vispirms esot jāaizlāpa viņu zināšanu robi. Visi direktori vēl papildina, ka par likumsakarību to padara arī vispārizglītojošo priekšmetu apjoms, kas ir teju par pusi mazāks nekā vidusskolās un ģimnāzijās. ”Vairāk arī nevar, jo fiziski tas nebūtu iespējams,” saka Profesionālo izglītības iestāžu direktoru padomes vadītāja Silva Ozoliņa.
Nav vienlīdzības
Likums paredz, ka visu skolu beidzējiem ir vienādas iespējas iestāties augstskolā, kur nereti kā vienīgo atlases kritēriju izmanto centralizēto eksāmenu rezultātus. Realitātē vienlīdzība netiek nodrošināta, jo profesionālo izglītības iestāžu beidzēji ir mazāk konkurētspējīgi, secina I.Sudraba. Viņasprāt, ir tikai divas iespējas — celt vispārējās izglītības kvalitāti vai skaidri noteikt, ka profesionālo skolu beidzēju iestāšanās augstskolās ir ierobežota. Pret otro variantu iebilst M.Golubeva un uzsver: ”Ja arī cilvēks izvēlas noteiktu karjeras ceļu, viņam jābūt iespējai savu izvēli mainīt. Lai to izdarītu, ir jābūt zināšanu bāzei, ” skaidro M.Golubeva.
Profesionālo izglītības iestāžu sniegtā informācija par savu beidzēju turpmākajām gaitām atšķiras. Piemēram, Viesītes arodvidusskolas direktors Juris Līcis stāsta, ka neesot pārāk daudz jauniešu, kuri pēc skolas beigšanas turpinot izglītoties augstskolā. Savukārt A.Griķis norāda, ka ”ļoti daudzi” viņa vadītās skolas absolventi mācoties ari augstskolā. S.Ozoliņa skaidro, ka parasti problēmu nav tiem jauniešiem, kuri augstskolā iestājas ”sava profila” programmā. Piemēram, viņas vadītās Rīgas pārtikas ražotāju vidusskolas beidzēji varot labāk mācīties Latvijas Lauksaimniecības universitātē, uz ko viņai esot norādījuši arī šīs augstskolas pārstāvji.
Izglītības un zinātnes ministrijas (IZM) dati liecina, ka apmēram 30—35% arodskolu beidzēju iestājoties augstākās izglītības iestādēs, ”tā kā par kvalitāti labāk nestrīdēsimies”, saka IZM Profesionālās izglītības departamenta direktors Gunārs Krusts. Viņaprāt, ir cits jautājums — ”vai vispār ir taisnīgi, ka profesionālo izglītības iestāžu audzēkņi eksāmenus kārto”. No IZM valsts sekretāra Mareka Gruškevica (TP) teiktā izriet, ka IZM pieļauj divas iespējas, kā risināt šo problēmu. Viena no tām ir centralizēto eksāmenu prasību pārskatīšana, arodskolu audzēkņiem tās padarot maigākas. Noprotams, ka šāda iespējamība ir maza, jo, kā norāda M.Gruškevics, ”varētu būt problēmas ar iestāšanos augstskolā, jo visiem vairs nebūtu vienota standarta”.
Nebūtu obligāti
Ticamāka iespēja, kā problēma varētu tikt risināta, — profesionālo izglītību sadalot divās pakāpēs, ieviešot ”3+1 principu” (pašlaik programmu ilgums ir 3—4 gadi). Šādā gadījumā pirmajā izglītības pakāpē jaunieši trīs gadus apgūtu arodu, kā ari ar nepietiekamu stundu skaitu mācītos vispārizglītojošos priekšmetus. Noslēgumā jauniešiem būtu jānokārto tikai profesionālās kvalifikācijas eksāmens, savukārt no centralizētajiem eksāmeniem viņi būtu atbrīvoti. Tiesa, Šīs programmas apguve nedotu tiesības turpināt izglītību augstākās izglītības programmās. Savukārt jauniešiem, kuri gatavojas stāties augstskolās, būtu iespēja mācīties vēl vienu gadu, kurā viņi apgūtu tikai vispārizglītojošos priekšmetus, lai noslēgumā varētu kārtot centralizētos eksāmenus. Šī iespēja minēta profesionālās izglītības attīstības koncepcijā, kura turpina savu ceļu uz izskatīšanu valdībā.
”Tas nebūtu slikti,” IZM ieceri komentē S.Ozoliņa, un līdzīgi domā ari citu arodskolu direktori. ”Pēdējais gads varētu izlīdzināt robus, turklāt tajā laikā jaunietis arī ir sapratis, ko viņš grib tālāk darīt,” pieļauj J.Līcis. M.Golubeva un A.Griķis gan norāda — lai arī pret IZM piedāvāto risinājumu iebildumu nav, vispirms jāatrisina pamatproblēma — pedagogu darba kvalitāte, citādi nekas nemainīšoties.

Centralizēto eksāmenu rezultāti 2007./2008.m.g.
Arodskolās
A             0,1%
B             1,7%
C             11,6%
D             34,7%
E              39,8%
F              12,1%
Vidusskolās un ģimnāzijās
A             4,4%
B             22,0%
C             36,3%
D             28,4%
E              8,3%
F              0,9%
Avots: ISEC

Vita Dreijere
Diena
25.11.2008.

Телеграф: 24.112008.
Будущие абитуриенты смогут регистрироваться с 17 июля

Министерство образования и науки представило на рассмотрение Кабинета министров проект правил о сроках регистрации абитуриентов в вузы и колледжи страны в 2009 году. По предварительной информации, выпускники школ смогут уже 17 июля подать документы в учебные заведения Латвии. Этот срок установлен в соответствии с правилами Центра стандартов образования и экзаменации (ISEC), которые предусматривают, что сертификаты о результатах централизованных экзаменов выдаются в течение 5 недель после окончания учебного года. Для 12-классников 2008/2009 учебный год закончится 19 июня, таким образом, ISEC планирует, что сертификаты выпускники получат 16 июня 2009 года. По закону вузы не имеют права заключать договоры с абитуриентами до установленного Кабинетом министров срока начала регистрации.

Отдел образования
Телеграф
24.112008.

Latvijas Vēstnesis: 22.11.2008.
IZM: Par sākuma termiņu reflektantu reģistrācijai un uzņemšanai augstskolās un koledžās 2009.gadā

Reflektantu reģistrāciju un uzņemšanu pirmajā gadā pēc vidējās izglītības iegūšanas augstskolas un koledžas varēs sākt no 2009.gada 17.julija - to paredz Izglītības un zinātnes ministrijas (IZM) sagatavotais un 20.novembrī valsts sekretāru sanāksmē izsludinātais Ministru kabineta (MK) noteikumu projekts "Noteikumi par sākuma termiņu reflektantu reģistrācijai un uzņemšanai augstskolās un koledžās 2009.gadā".
Šis termiņš noteikts saskaņā ar MK noteikumiem par centralizēto eksāmenu saturu un norises kārtību, kas paredz, ka centralizēto eksāmenu sertifikātus Izglītības satura un eksaminācijas centrs (ISEC) izsniedz piecu nedēļu laikā pēc mācību gada beigām.
12.klases skolēniem mācību gads beidzas 2009.gada 19.jūnijā, un ISEC noteicis, ka 2008./2009.mācību gada centralizēto eksāmenu sertifikāti par vispārējo vidējo izglītību pašvaldības izglītības pārvaldēm tiks izsniegti 2009.gada 16.jūlijā.
Augstskolu likumā noteikts, ka MK katru gadu nosaka sākuma termiņu reflektantu reģistrācijai un uzņemšanai pirmajā gadā pēc vidējās izglītības iegūšanas. Pirms uzņemšanas sākuma termiņa augstskola ar iespējamiem reflektantiem nevar slēgt ar studijām saistītus līgumus.

Izglītības un zinātnes ministrijas Komunikācijas nodaļa
Latvijas Vēstnesis
22.11.2008.

Latvijas Vēstnesis: 14.11.2008.
Par dāvinājumu skolām Latvijas 90.gadadienā

Eiropas Parlamenta (EP) deputāti Ģirts Valdis Kristovskis un Inese Vaidere (Pilsoniskā savienība) Latvijas dibināšanas 90.gadadienā 338 vidusskolām un ģimnāzijām visā valstī dāvina Edvīna Šņores filmas "Padomju stāsts" kopijas DVD formātā.
"Uzskatām, ka "Padomju stāsts" palīdzēs jaunatnei veidot daudz labāku priekšstatu par Latvijas valsts un sabiedrības likteņgaitām pagātnē un veidos pārliecību par mūsu nākotni demokrātiskas Eiropas ietvaros," pārliecināti Ģ.V. Kristovskis un I.Vaidere.
Deputāti uzskata, ka šī filma labi papildinās vēstures apguvi skolās, sniedzot jaunu, kvalitatīvi augstāka līmeņa skatījumu uz pagātnes notikumiem. Ģ.VKristovskis un I.Vaidere nesen ar izglītības un zinātnes ministri Tatjanu Koķi, kā arī ar Izglītības satura un eksaminācijas centra un Latvijas Vēstures skolotāju asociācijas pārstāvjiem vienojās, ka filmai jārod vieta Latvijas skolu vēstures mācību programmās, lai skolotāji un jaunieši gūtu objektīvu informāciju par šo pretrunīgo laiku un tā rosinātu diskusiju par neseno vēsturi. Kopš šā gada aprīļa E.Šnores filma "Padomju stāsts", kuras veidošanā un finansēšanā piedalījās abi EP deputāti, nodrošinot EP Nāciju Eiropas politiskās grupas atbalstu, piedzīvojusi pirmizrādes Eiropā, Latvijas pilsētās, apbalvota Bostonas starptautiskajā kinofestivālā ASV un piedalījusies festivālos citviet, kā arī demonstrēta Latvijas televīzijā un kinoteātros.

Latvijas Vēstnesis
14.11.2008.

 

Diena (Karjeras Diena): 11.11.2008.
Uzlabos mācību saturu skolās

Izglītības satura un eksaminācijas centrs (ISEC) plāno vērienīgas kvalitatīvas izmaiņas sociālo zinību mācīšanā skolās, lai no nākamā gada 1.septembra 10.klašu skolēni modernizētu mācību saturu varētu apgūt ne vien fizikā, ķīmijā, bioloģijā, dabaszinībās, matemātikā, sportā un svešvalodās, kā to sāka darīt šogad, bet arī vēsturē, ģeogrāfijā, filozofijā, ekonomikā u.c. priekšmetos. ISEC iecerējis sagatavot apjomīgus atbalsta materiālus šo zinību skolotājiem, lai atvieglotu darbu ar jauno mācību saturu, vēsta LETA.

Karjeras Diena
11.11.2008.

 

Час : 05.11.2008.
Ученье с русско-русским словарем

Недавно «Час» опубликовал письмо дедушки пятиклассницы, в котором тот высказал свое возмущение содержанием учебника по литературе. «Час» предложил читателям высказаться по поводу структуры и содержания школьных книг. Сегодня мы публикуем некоторые отклики.
Анжелика: «Перевод с русского на русский»
- Моя дочь Алина учится во 2-м классе. В учебниках по разным предметам нередко встречаются не только опечатки, но и стилистические и даже грамматические ошибки. То глагол в неправильной форме стоит, то не та буква в слове написана. А бывает, что предложение и вовсе обрывается и мысль остается незаконченной. В итоге приходится ребенку постоянно объяснять, что имели авторы учебника в виду, исправлять ошибки, в общем, заниматься переводом с русского на русский.
Но самые большие сложности у нас с учебным комплектом по латышскому языку, состоящим из учебника и рабочей тетради. Структура учебника сложная - я, взрослый человек, не всегда соображу, где и что искать. Его содержание, на мой взгляд, поверхностное: учебник не содержит всей необходимой ребенку информации. Бывает, что в нем не найти правил, которые бы объясняли, как выполнить упражнение в рабочей тетради. Что делать? Либо объяснять самой, либо брать репетитора! Так что теперь у нас в доме книга номер один - русско-латышский словарь.
Лидия: «Не слишком ли мрачно?»
- Моя внучка учится в 4-м классе. Больше всего меня волнует, что современные учебники по своему содержанию слишком мрачные. Например, на днях мы читали в учебнике по литературе рассказ о том, как папа мальчика уезжает на похороны, как за окном воет буря, как мужчину завалило снегом. И все в таком духе. Зачем так тоскливо? Детям нужны более светлые истории.
А сколько в книгах непонятных терминов! Взять, к примеру, учебник по русскому языку. Задание: разберите фразеологизмы. А что такое фразеологизм, непонятно: нет ни сноски, ни пояснения. Кто-то из родителей знает, что такое фразеологизм, а кто-то и нет.
В общем, девочка шла в школу с большим желанием, теперь же ей совсем не хочется корпеть над сложными учебниками.
Любовь Алексеевна: «Зачем ребенку вши?»
- Я бабушка Артема, ученика 4-го класса. Я в ужасе от многих учебников. Особенно меня шокировал учебник по латышскому. Как вам такой текст (дословный перевод текста из учебника по латышскому языку Лиги Цируле, Лилиты Крейсберги и Инесе Варесы): «Да, это красноволосая девочка с полной головой вшей. Вши не только у нее, но и у ее сестры. Их так много, что они не только в голове, но и ползают по парте. И я не удивлюсь, что в один из дней я получу тоже вшей, потому что мы рядом сидим...»
Марина: «А попроще?»
- Мой сын учится в 4-м классе. На мой взгляд, учебник по русскому языку совершенно непригоден для использования детьми этого возраста. Материал в нем изложен так, что ребенок самостоятельно осилить его не может, а выучить наизусть правила - не в силах. С этим согласны и учителя, поэтому в обучении прибегают к помощи российских учебников и справочников.

мнения специалистов
Высказать свое мнение по поводу содержания школьных учебников мы попросили специалистов - педагогов, экспертов.
Имантс Васманис, заместитель руководителя Центра содержания обучения и экзаменации Министерства образования Латвии:
- В нашей стране - свободный рынок школьных учебников. Все книги разрабатывают издательства исходя из своего понимания предмета и опыта. Если издатель хочет, чтобы книга была утверждена министерством образования в качестве учебника, то они приносят ее к нам в центр. Здесь ее оценивают наши рецензенты, которые проверяют, чтобы книга соответствовала стандартам, разработанным министерством образования. Они также смотрят, чтобы задания были разнообразными, чтобы и ученику, и учителю работать с книгой было удобно. Есть и масса других критериев.
Хочу подчеркнуть, что рецензенты проверяют содержание, а не опечатки. За них ответственность несет издатель.
Такого, чтобы учебник вообще не соответствовал нашим критериям, практически не бывает. Но случается, что мы возвращаем книгу издателям на доработку.
Елена Бердникова, педагог, учитель русского языка и литературы, президент Латвийской ассоциации преподавателей русского языка и литературы (ЛАПРЯЛ):
- Учебники, которые созданы в Латвии за последние 15 лет, соответствуют тем стандартам, которые приняты Министерством образования Латвии. Может, какие-то вещи в них не до конца еще апробированы, случаются огрехи, но в целом мое отношение к нашим учебникам позитивное. Заметно, что книги становятся все лучше и лучше. Они более компактные, что немаловажно, но не менее содержательные.
Говоря об учебниках по литературе, хочется отметить, что и по этому предмету у нас разработаны свои книги, а их авторы востребованы не только в Латвии. Они создают учебники исходя из требований школ нацменьшинств и изменений, произошедших в обществе.
Учебники, несмотря на то, что в основе своей они консервативны, должны меняться, иначе будет просто застой!
Важную роль в процессе обучения сейчас играют социальные знания, которые активно внедряются в содержание всех учебных предметов. Это ведущий принцип современного образования. Не секрет, что дети, окончив школу, часто оказываются не в состоянии решать бытовые проблемы. Законы физики они, может, и знают, но как их применять - нет. Я бы не торопилась осуждать то, что с первого раза кажется не очень понятным.
Дарья Невская, доктор филологии, доцент отделения славистики, факультета филологии и искусствоведения Латвийского университета, автор серии учебников «Лабиринт» и «Галактика Логос»:
- Основное требование госстандарта - русская литература должна преподаваться как часть мировой культуры и литературы. Есть также определенные возрастные требования к каждому тексту. Авторские коллективы, создающие учебники по литературе, состоят из профессионалов, в компетентности которых сомневаться не приходится.
Я считаю, что литература - это точная наука, которая требует поэтапного, последовательного вхождения - начиная со знакомства с мифами и сказками и заканчивая художественными текстами. Мы с соавтором Натальей Шром в наших учебниках как раз и вводим поэтапное, последовательное обучение с 4-го по 12-й класс. Дети по мере взросления должны читать те тексты, которые соответствуют их возрастным представлениям о жизни, знакомят их с этапами формирования национальной литературы и мировой культуры. И от класса к классу эта задача должна усложняться, а изучаемая литература - взрослеть вместе с ребенком.

Анастасия Ружанская
Час
05.11.2008

Latvijas Avīze : 27.10.2008.
Skolotājs atgriežas skolas solā

Izglītības satura un ek-saminācijas centrs (ISEC) šogad pirmo reizi publicē interesantākos faktus par centralizētajiem eksāmeniem un to kārtotājiem pagājušā mācību gadā. "Latvijas Avīze" atrod vienu no zvaigznēm.
Pagājušajā mācību gadā visvecākais eksāmenu kārtotājs bijis 49 gadus vecs vīrietis, kurš nokārtojis divus eksāmenus. Vecuma grupā no 40 līdz 49 gadiem eksāmenus kārtojuši 17 cilvēki, bet 314 kārtotāji bijuši 30 līdz 39 gadus veci, informē ISEC Informācijas biroja vadītāja Kristīne Ilgaža.
Pieci jaunieši nokārtojuši astoņus eksāmenus, 12 jaunieši - septiņus eksāmenus, bet sešus eksāmenus sekmīgi nokārtojis 191 skolēns. Atgādinām, ka devīto klašu absolventiem centralizēto eksāmenu nav - ir tikai valsts eksāmeni, kas tiek laboti skolā. Obligāti jākārto četri eksāmeni un divas ieskaites. Mazākumtautību skolu audzēkņiem centralizēti jākārto eksāmens latviešu valodā. Turpretim vidusskolu absolventiem obligāti jākārto pieci eksāmeni. Trīs no tiem ir valsts noteiktie - latviešu valodā un literatūrā, svešvalodā, kā arī matemātikā. Ceturto eksāmenu nosaka skola. Savukārt piekto jaunietis var izvēlēties pats. "Izvēles eksāmenu skaits nav ierobežots. Jaunietis var kārtot kaut vai visus," uzsver Kristīne Ilgaža. Viņa īpašu uzmanību pievērš kāda Jelgavas 1. ģimnāzijas audzēkņa rezultātiem. Puisis nokārtojis astoņus centralizētos eksāmenus, no kuriem septiņos saņēmis augstāko vērtējumu - A līmeni. Valstī pavisam ir 50 jaunieši, kuri kārtoja trīs līdz piecus centralizētos eksāmenus un tajos saņēma tikai augstāko vērtējumu.
"Atgriešanās jaunībā - skolas solā"
Pēc teju nedēļu ilgām "medībām" atrodam valstī vecāko vidusskolēnu, kurš kārtojis centralizētos eksāmenus. Viņš ir 49 gadus vecais Aivars Gurausks. Izrādās, skolas solu atstājušais pats strādā par pasniedzēju. Iebraucot Dobeles rajona Apguldē, vietējās arodvidusskolas ēkas ir pirmās, kas sagaida. Vienā no daudzajām arodvidusskolai piederošajām ēkām atrodas valstī vecākā eksāmena kārtotāja kabineti. A. Gurausks klāsta, ka šajās ēkās pavadīta lielākā mūža daļa - vairāk nekā 30 gadi. Darbs ir bijis tas, kādēļ atgriezies vidusskolas solā. "Šeit strādāt sāku, kad vēl mācījos tehnikumā. Atnācu praksē. Iepazinos ar sievu, sekoja kāzas, darbs bija un par mācīšanos vairs nebija ne domas," savu dzīvesstāstu atklāti stāsta skolotājs. Tolaik jauniešiem mācījis vadīt traktoru un ar to veikt visus lauku darbus - art, pļaut, kultivēt. Agrāk neviens par nepabeigtu vidējo speciālo izglītību nesatraucies. "Problēmas sākās laikā, kad Latvija atguva neatkarību. Mainījās likumdošana un skolotāji bez izglītības nevarēja turpināt savu darbu," stāsta A. Gurausks. Sākumā pedagoģiskās izglītības pamati iegūti dažādos kursos, taču tas nelīdzējis. Ja viņš gribējis strādāt par namdaru skolotāju Apguldes arodvidusskolā, tad bija nepieciešams iegūt augstāko pedagoģisko izglītību. A. Gurausks atzīst: "Ilgi nevarēju saņemties un atgriezties vidusskolas solā. Bija kauns par jaunības kļūdām." Tehnikumu viņš bija teju pabeidzis. Vien diplomdarbu nebija aizstāvējis.
Vienā klasē ar bijušajiem audzēkņiem
Tā kā vidējās izglītības pamati bijuši, viņš uzņemts Dobeles 2. vidusskolas 11. klasē. "Pēdējo impulsu deva šīs skolas skolotājas. Kad pirmo reizi iegāju stundā, sapratu, ka esmu klasē "jaunākais". Tāpat absurdi bija tas, ka šajā pašā klasē mācījās jaunieši, kuri iepriekš aizgājuši no Apguldes arodvidusskolas, to nepabeidzot. Un nu mēs bijām vienādi ar savām pieļautajām "jaunības kļūdām"," smej valsts vecākais eksāmena kārtotājs. Tomēr pirmais uztraukums drīz vien pārgājis - ar bijušajiem audzēkņiem kopīga valoda atrasta un, skolotāju iedrošināts, A. Gurausks nolēmis labot kļūdu. "Pateicoties Dobeles 2. vidusskolas skolotāju sapratnei un atsaucībai, šajos divos gados varēju iegūt jaunas zināšanas, nu ir pateicīgs A. Gurausks. Sākotnēji mācībās gājis smagi, īpaši galvassāpes sagādājusi informātika, angļu un krievu valoda. Taču, neskatoties uz to, centralizēto eksāmenu vērtējumi apsteidz daža laba pilna laika vidusskolēna veikumu. Latviešu valodā un literatūrā iegūts C līmenis, kas ir trešais labākais. Tāds pats svešvalodā - krievu. "Ja man būtu jākārto eksāmens angļu valodā, tad, visdrīzākais, būtu ieguvis F līmeni, jo šī valoda man tiešām nepadodas," atzīst A. Gurausks. Arī valsts ieskaitēs iegūtas labas sekmes. Matemātikā un ģeogrāfijā septiņas, informātikā sešas, latviešu valodā astoņas balles un punktu pielicis desmitnieks latviešu literatūrā. Sekmes liecina par skolotāja patieso vēlmi iegūt izglītību. Arī viņa acis mirdz, kad rāda Latvijas Lauksaimniecības universitātes izsniegtu izziņu, ka viņš uzsācis studijas programmā "Profesionālās izglītības skolotājs". Iepriekš iegūtās zināšanas dažādos kursos atvieglojušas skolotāja zinību iegūšanu. Arī augstskolā uzreiz uzņemts otrajā kursā. Viņam atlicis mācīties vēl pusotru gadu.
Vidusskola - mūža labākais laiks
Salīdzinot mācības vidusskolā un studijas augstskolā, Aivars Gurausks smejot saka: "Skolas gadi kā nekā ir mūža labākais laiks. Sēžot skolas solā, jutos kā atgriezies jaunībā." Intervējamā smaids un entuziasms, klāstot par pēdējiem diviem gadiem, apliecina viņa vārdus. Šķiet, ka viņš teju pacelsies spārnos no enerģijas...
"Augstskolā lekcijas ir nopietnākas, sarežģītākas nekā mācības vidusskolā," salīdzina valsts vecākais vidusskolēns. Taču augstskolā mācīties būšot vieglāk, jo pērn šo programmu absolvējusi viņa dzīvesbiedre. "Man palikuši pieraksti, kuros varu smelties zināšanas," smej pasniedzējs. Viņš atklāj skaudro skatu skolotāju dzīvē. Pēc neatkarības atjaunošanas daudzi skolotāji bija spiesti palikt bez darba nepietiekamas izglītības dēļ. Ne visi bijuši spējīgi atgriezties skolas solā un iegūt nepieciešamos izglītības dokumentus. Par to, ka šādu izglītības darbinieku bijis daudz, liecina statistika. Pērn vien no Apguldes arodvidusskolā strādājošajiem pedagogiem pieci ieguvuši augstāko izglītību.
Vai pašlaik skolotājs savā pieredzē dalās ar jauniešiem, ko māca? "Jā, skolēniem stāstu, ka izglītība ir nepieciešama. Tie, kuri ātri atrod labi algotu darbu un mācības atstāj novārtā, nereti paliek pie sasistas siles. Taču skarbā patiesība ir tāda, ka cilvēks reti mācās no citu kļūdām. Biežāk gan no savām," bilst Aivars Gurausks.

Aivis Vincevs
Latvijas Avīze
27.10.2008.

Neatkarīgā Rīta Avīze Latvijai: 26.10.2008.
Atstarotāju policija iziet ielās

"Šī nav īstā soma. Parasti nēsāju citu, pie kuras ir atstarotājs. Šodien tāds izņēmuma gadījums, kad nācām uz teātri, bet ikdienā mums vienmēr ir atstarotāji," jaunizveidotās Atstarotāju policijas vienībai taisnojas Laura un Silva.
Tomēr policisti nav bargi – katrai meitenei tiek uzdāvināts pa atstarotājam un piekodināts, lai diennakts tumšajā laikā tos vienmēr nēsā līdzi.
Šonedēļ pamatskolā Rīdze tika izveidota pirmā Atstarotāju policijas vienība, kuras sastāvā ir septiņi 1. un 2. klases skolēni. Divi atstarotāju policisti, Elizabete un Krišjānis, devās arī savā pirmajā reidā pa Krišjāņa Valdemāra ielu, kura laikā dalīja atstarotājus. Cilvēki, kas sastapās ar mazajiem atstarotāju policistiem, viņu darbību novērtēja atzinīgi un solījās turpmāk vienmēr nēsāt atstarotājus.
Atstarotāju policija ir daļa no kampaņas, kuras mērķis ir uzsvērt cilvēkiem, it īpaši bērniem, atstarotāju nozīmi ceļu satiksmes drošībā diennakts tumšajā laikā. Akcijas laikā Valsts policijas pārstāvji kopā ar atstarotāju policistu apmeklēs skolas un stāstīs par satiksmes drošību, kā arī aicinās mazos skolēnus pievienoties Atstarotāju policijas vienībai. Atstarotāju policistam ir tiesības aizrādīt saviem vecākiem, draugiem, ģimenes locekļiem, paziņām par atstarotāju nelietošanu. Atstarotāju policistam pašam, protams, jānēsā atstarotājs, ko kopā ar policista apliecību var saņemt Valsts policijas vizīšu laikā skolā vai lielveikalu tīkla Maxima kasēs. Akcijas laikā paredzēts izdalīt 150 000 atstarotāju.
Valsts policijas Galvenās kārtības policijas pārvaldes Prevencijas biroja priekšnieks Lauris Arājs norāda, ka bērni ir daudz apzinīgāki nekā viņu vecāki un nēsā a